我是这样教两个女儿学音乐的(转载)
我的女儿振宁、亚宁，两人的发展不太一样，姐姐三岁就可以认得二十六个英文字母（我只拿本英文字母儿童书陪她念了几次），妹妹到七岁了，不会也不想认英文字母（事实上我也没教她）。姐姐七个月大就会很清楚地说“再见”，之后语言发展也很快，一岁半已经可以很清楚地和大人沟通。妹妹到了一岁半才开始说简短的单字。
姐妹俩都在足四岁后来到我的音乐班。姐姐五岁时，自己拿起琴谱，在音符下面又快又准地写出音名（A、B、C……），并准确地弹出或背弹较长的曲子。同样的教法，妹妹五岁半时，只能勉强地将音名与音符配对。音乐教室的吴老师好几次向我提出警告：“郑老师，别的小朋友都会认音符了（我教室的音符认知活动，进度安排得很慢），只有亚宁不会，您要不要回去督促督促？”
的确，偶尔在家帮她复习音符位置、音名等，她都以“没有兴趣”作为回应，不想和她闹僵，就只有别管这事。而在音乐课堂上，她也对“认知”等需要辨认符号、位置的课程，都不感兴趣。当然，她自然是弄不会音符啦！
没想到就在六足岁时的暑期，点了她几个音符的位置后，她却突然开窍了，高音部低音部的音符，很自然地连贯起来，不知怎么的，很快她就都会了。
注音符号的认知，她在幼儿园时，明摆着就是“我不想学”的态度。姐姐是在幼儿园大班下学期，学校老师采取“识字”而不写字的教学下，很快地学会，并能准确地分辨很相似的发音。我认为这项学习可能也不是太难，并未在幼儿园时教妹妹，所就读的也是我精心挑选的不教识字的幼儿园。没想到小学开学时，全班只有亚宁一个人不会ㄅ、ㄆ、ㄇ（台湾尚在使用的注音符号，ㄅ即b、ㄆ即p、ㄇ即m），大字更是识不了几个。学校老师很好心地“警告”我：“您的孩子注音符号非常需要加强！”
至此，对于她们两人我有了一番重新的认识：亚宁各方面的发育都很正常，而且和姐姐相比她还更有耐心。记得她一岁半时，话讲得还不太清楚，却已经会拼图形极不规则的四十九片拼图，我都觉得很困难的拼图，她却能在十分钟内井然有序地正确拼完，看得大人目瞪口呆。姐姐到现在还不愿意去完成这个蛮枯燥的拼图游戏。可是妹妹的语言发展却比姐姐慢多了，尤其在辨认“符号”上（音符、字母、注音符号等）发展更是慢。而这些不同的发展，对将来的学习有影响吗？是否值得我为亚宁操心，或想办法强迫她做某些事？
照过去的经验，我想，虽然目前她学得很慢，然而孩子“累积知识”的能力，其实是不容忽视的。为了不让她差人太多，有空我还是会教教她ㄅㄆㄇㄈ，偶尔也玩玩识字卡。这一阶段（大约两个月的时间）学校已结束注音符号的教学，而她却连ㄆㄉㄊㄋ都还搞不清楚。拿回来的考卷，国语、算术常常在六十分边缘徘徊，和姐姐总是九十多分、满分相比，看得我心惊肉跳。但是看她自信满满、快乐的小脸蛋，一点也不被自己这还不甚灵光的识字反应所困扰，我也就静观其变。老师喜欢她，同学喜欢她，每天很快乐地上学，很快乐地学习，很认真地配合老师的进度，虽然考试成绩都很差。
就在老师再次向我提出要求“请家长回家多多复习注音符号”之后几天，老师又打电话来了：“亚宁好像突然开窍了，现在她累积的学习经验已经开始发挥功用！”于是ㄅㄆㄇ她都会了，拼音也会了，识字也配合得很好，回家不必再缠着我一本又一本地给她讲故事，自己用看注音符号的方式，书一本接一本地看，汉字也在短短的时间内识了一大堆。从完全不会到会一点但跟不上别人，再到可以考试考满分的过程，只是在短短的两个月之内发生的事。
事后回想，我很庆幸自己并没有在她学习很慢的状况下责备她、逼她，我只是在旁边观察她落后的情形，知道她在学习，也很用心，可是就是学得很慢，那就让她慢吧！每天还是很开心地和她看图画书、儿童书，还是花很长的时间讲故事给她听，“学习进度慢”并没有带给她丝毫的心理伤害。
当然也很感谢台中信义国小的何秀珍老师，由于何老师的好脾气及自然、生动、有趣的教学，吸引了很多身为高级知识分子的父母，想办法纷纷把孩子送入她的班级。何老师虽然心里为孩子们着急，但从来不对学生说重话。所以即使成绩不好，我的女儿还是每天快快乐乐地上学去！更神奇的是，到了一年级下学期，何老师推荐班上五名同学报考本市有名的资赋优异班，亚宁在毫无准备的情况下，居然成为全校唯一考中的学生。
在姐姐就读四年级、妹妹就读二年级下学期时，我为她们买了一套共三十六册的中文“儿童大百科全书”，每册约五百页，十六开大。我将全套三十六册书分成两部分，先拿出十八册，另十八册仍收在箱子里。
这么“大部头”的书，我是预计给小学四年级的姐姐开始练习看比较有“深奥”内容的书籍，妹妹则大一点再看。又专门买了一个小书架放这些大百科全书，并告诉姐姐：这些新书有空就拿来看看！为了防止她们随手拿书随手看（在光源不足的地方视力会受到伤害），我还在她们可能驻留看书的地点如餐厅、书桌、床头等地，特别安装日光灯，并叮咛她们：看书时，一定要开灯！——从此大家各自为政，大人看大人的书，小孩看小孩的书。
因为忙，我也忘了去检查姐姐到底看了没有。某次和她们两人手牵手在郊外散步，两人七嘴八舌地告诉我许多大自然的“常识”，我吓了一跳，这些“深奥”的常识我并没有告诉她们呀！因为我并未具备如此丰富的常识！学校这么早就教了？
“妈妈，是大百科全书写的！”妹妹也知道许多，甚至连某些细菌是谁发现的，某种疫苗是谁发明的，是哪个国家的人，都能很清楚地指出。“你们已经看过几本大百科了？”我想可能是三本、四本吧！“十八本全看完了！”我当下真是目瞪口呆，从买书到现在，只不过是短短三个月的时间，那么厚的书，两人都已看完？没错！此后陆陆续续的她们告诉我好多“常识”，有科学的、物理的、生物的、历史的。“你怎么知道？”问她们。“大百科上写的！”真不知道她们是用什么时间在看书，尤其是妹妹，不是才开始识字不久吗？能看字，也吸收了，也记得了，孩子的学习能力如此之强，我终于亲自见识到了！赶紧把另外十八册大百科也放在书架上！——想什么时候看，随你便。
综合我自己的孩子、学生、邻居小孩（虽然只是一小部分，不能代表全体），我终于“回归自然”地认为：现代的父母，只要在孩子开始学习任何技能、知识时，给他们一点点的助力就够了。最重要的是要给他们时间消化、累积，到了一定的时间（每个人有不同的时间表），效果一定会显现出来。
提早教学只是在时间上“早会”而已，对于后来的学习，并不能让这些人永远占上风。在我给姐姐“提早教学”也不见得有什么特别的效果下，我对亚宁不但依照正常教学，甚至表现得是全班最“懒”的家长：很少陪她做功课，也从来不帮她复习（才小学一年级），只有在她学写字时，注意她的姿势、笔顺、字体的工整而已。但在学期结束时，老师说，她的表现在班上“现在已经是数一数二了”。
时隔十几年后，回想女儿的教育、成长、学习的过程，我发现，她们不是“永远保持在巅峰”的人，成绩时而很好，时而普通；时而认输，时而不认输；时而散漫，时而认真。甚至当她们到初、高中，我们移民至美国时，虽然面对全新的语言世界、学习环境，她们仍是一派轻松自在。但每每在紧要关头，如大考及各种重要考试，或者参加全市及至全加州、全美国的科学、舞蹈比赛，以及申请大学、研究所时，只要肯用心，表现就能很亮眼。总的来说，她们选择快乐地学习、快乐地过好每天的生活！
慢学的孩子，不见得就输了，早学的孩子，也不见得一直占上风。给他们快乐的童年，多方面、正常化地刺激引导他们、陪伴他们，最重要的是以平常心，等待、等待、再等待……
（选自《父母是孩子最好的音乐老师》）
